Діти групи ризику - це Визначення, виявлення, складання плану роботи, супровід

Одне з специфічних напрямків діяльності будь-якого освітнього закладу - це індивідуальна робота з дітьми "групи ризику", тобто, дітьми та підлітками, які у зв'язку з важкою життєвою ситуацією більше інших схильні до стресу і загроз з боку навколишнього їх світу. Яким чином може і повинна допомагати школа таким дітям? В організації діяльності з підтримки дітей з "групи ризику" у школі, так чи інакше задіяний класний керівник та вчителі-предметники, психолог, соціальний педагог, заступники директора з виховної та навчально-виховної роботи, директор.

Портрет підлітка "групи ризику"

Довге знаходження в неблагополучній ситуації певним чином впливає на розвиток особистості у всіх її аспектах. Емоційний спектр обумовлюється виробленням захисних реакцій на подразники. Для підлітка стають характерна запальність, агресія і жорстокість, нестійкість емоційного фону. У багатьох формується замкнутість, пов'язана з втратою довіри до оточуючих. Наслідком неповного емоційного розвитку часто стає поверховість у сприйнятті почуттів, невміння виявляти емпатію.


Моральні норми підліток "групи ризику" не приймає і не вважає важливими. У своїй поведінці або керується альтернативними моральними цінностями, прийнятими в середовищі його виховання, або вкрай непослідовний. Фізичний розвиток часто не відповідає реальному віку. Причому підліток може, як відставати від своєї вікової норми, так і перевершувати її. Те ж можна сказати і про сексуальну поведінку. Зустрічається гіперсексуальність, розв'язність. Майже у всіх дітей з труднощами соціальної адаптації є шкідливі звички і залежності. Багато пробували щось із заборонених речовин. Зазвичай дуже помітним стає відставання від однолітків у розвитку інтелекту: діти сімей "групи ризику" більше за інших стикаються з неуспішністю і відсутністю мотивації до навчання, вузькістю кругозору. Мова часто бідна, неграмотна, рясніє словами-паразитами.


Іноді у підлітків з "групи ризику" мають батьків або вони не спілкуються з ними. Більшості з них росте в неблагополучних сім'ях. Відсутність значущих дорослих призводить до пошуку авторитетів, який часто закінчується попаданням в "погану компанію, тобто, в коло асоціальних людей, які мають проблеми з законом. Для підлітків характерно велика кількість випадкових короткочасних контактів без глибокого емоційного залучення до спілкування. Майже у всіх дітей існує схильність до конфліктів.

Виявлення підлітків "групи ризику" в середній школі

З інформації, представленої вище, можна зробити висновок, що багато з характерних ознак дитини "групи ризику" мають суб'єктивний характер і можуть окремо проявлятися як властиві "важкого" віком будь-якого підлітка. Існують і об'єктивні особливості, які повинні при першому їх виявленні насторожити педагогів (в першу чергу класного керівника). Одна з підстав для занепокоєння - це неуспішність. Мова йдеться про систематичну неуспішність, обумовленої недоліком здібностей і мотивації. Ще більш небезпечні регулярні зневаги шкільною дисципліною: прогули, бійки, невиконання домашніх завдань, невизнання авторитету вчителя і неадекватна реакція на зауваження. По поведінці на перервах і вибудовування відносин з іншими дітьми наглядова класний керівник може зробити правильний висновок. Варто звернути увагу на ініціатора знущань над більш слабким однокласником або учнем, відрізняється зовні (колір шкіри, повнота та ін). У "групу ризику" може потрапити дитина, зайняв нішу аутсайдера в класі і регулярно піддається глузуванням або побоїв.
Зрозуміло, що контролювати поведінку дітей поза стінами школи, класний керівник не зобов'язаний і не має можливості. Проте якщо йому стало відомо про розпивання дитиною спиртних напоїв, куріння, вчиненні правопорушень або злочинів, то має сенс розглянути питання про включення такого дитину до "групи ризику".

Завдання співробітників школи

Виявлення дітей "групи ризику" - це перша задача психолога і класного керівника. Вона вирішується шляхом спостереження за поведінкою учнів на уроках та перервах, особистого спілкування з навчаючим. Більшість дітей з "групи педагогічного ризику" можуть бути виявлені психологом при проведенні діагностичних тестів. Наступний крок - максимально докладне з'ясування умов життя дитини. До цієї роботи можуть підключитися соціальний педагог і психолог. Класний керівник у роботі з дітьми "групи ризику" вивчає, насамперед, соціальне положення дитини - психологічний клімат у сім'ї, рівень матеріального достатку. Психолог в індивідуальному спілкуванні з дитиною та батьками виявляє можливі проблеми: брак батьківської уваги, тривоги і страхи, знижена самооцінка тощо
Далі складається психолого-педагогічна карта учня. Психолог консультує класного керівника і батьків про те, які психологічні особливості дитини слід врахувати при проведенні виховної роботи, і про те, які методи корекції поведінки дадуть найкращий результат. З урахуванням порад психолога класний керівник складає план індивідуальної роботи з дітьми "групи ризику" на певний термін, наприклад, на навчальне півріччя. План може містити як індивідуальні, так і групові заходи. Після закінчення строку, якщо змін у поведінці учня немає, розглядають питання про взяття його на облік або про звернення до більш вузького спеціаліста для вирішення конкретної проблеми у дитини.

Психолого-педагогічна карта

Для складання карти потрібно детально вивчити особливості характеру учня, поведінка, успішність, спілкування з однолітками та батьками. В ідеалі психолого-педагогічна карта повинна являти собою систематизовану інформацію, яку вдалося зібрати про дитину. Що стосується відомостей про навчання, то важливо дізнатися не тільки про успішність підлітка, але і про його зацікавленості в отриманні знань про те чи є в нього плани на майбутнє, пов'язані з якими-небудь шкільними предметами. Можна дізнатися більше про коло інтересів, з'ясувавши, що школяр читає (крім обов'язкової програми з літератури).

Серед поведінкових особливостей виявляють такі характеристики як упертість, наявність або відсутність схильності до порушення дисципліни, до розпалювання конфліктів (як з однолітками, так і з педагогами). Психолог проводить тести для виявлення агресії і гіперактивності. У спілкуванні з однокласниками, яке вивчається безпосереднім наглядом та за допомогою діагностичних робіт і бесід, виявляються відкритість, чуйність, здатність до співпереживання, вміння викликати симпатію. Комунікативну компетентність і зацікавленість у спілкуванні легко визначити по кількості друзів і недоброзичливців всередині класу. Може виявитися, що дитина хотів би бути популярним і мати приятелів, але не володіє достатньою мірою навичками взаємодії з однолітками. Набагато складніше правильно оцінити обстановку в сім'ї без прямого контакту з батьками. Хоча відмова батьків або опікунів співпрацювати зі школою - достатній ознака наявності сімейних проблем. До іншим очевидним обставинами, автоматично створює важку для дитини ситуацію, відноситься відсутність одного з батьків, алкоголізм одного чи обох батьків, проблеми зі здоров'ям або інвалідність кого-небудь з членів сім'ї. Складніше виявити не менш значущі проблеми відчужених відносин в сім'ї, побоїв, конфліктних стосунків батьків з дитиною або один з одним, недостатній або надмірний контроль над діями дитини. Подібні ситуації зазвичай приховані від сторонніх очей, і лише професіонал зможе виявити їх на консультації.

Цілі і методи роботи

Загальна складність, з якою стикаються діти "групи ризику", - це невміння існувати в суспільстві. Тому основною метою роботи з ними є допомога в адаптації. Учням роз'яснюють, які вимоги і з якої причини до них висуваються соціумом, і які конкретні дії можна зробити для полегшення взаємодії з оточуючими людьми. Багато підлітки страждають від того, що не вміють правильно висловлювати емоції і почуття - ця проблема також вирішується у рамках психологічних консультацій. Важливу роль відіграє введення в лексикон дітей поняття відповідальності, в тому числі, відповідальності за свої дії. Для учнів із заниженою або завищеною самооцінкою застосовуються психологічні методики, які сприяють відновленню адекватного погляду на себе. З підлітками обговорюють можливості самореалізації після закінчення навчання, їм надають допомогу у професійній орієнтації. Інші значущі цілі соціальної роботи з дітьми "групи ризику", які можуть бути частково досягнуті на групових семінарах, - це профілактика правопорушень, депресій, залежностей. Якщо батьки готові співпрацювати зі школою, то велика увага приділяється встановленню здорових стосунків в сім'ї.

Програма роботи

Обов'язок скласти офіційний план роботи з дітьми "групи ризику" лягає на плечі класного керівника. Однак якщо не підходити до цієї необхідності формально, то добре складена програма допоможе найкращим чином структурувати майбутню діяльність з надання допомоги дитині. В програму включаються такі дії психолога: індивідуальні психологічні консультації, виявлення психологічних і поведінкових проблем, визначення їх причин та допомога в їх подоланні. Шкільний психолог може займатися з дитиною самостійно або порекомендувати іншого фахівця. На себе класний керівник бере контроль над успішністю дитини і його відвідуваністю. Він забезпечує своєчасне оповіщення батьків про поточну ситуацію. По можливості класний керівник може сприяти залученню дитини в суспільне життя класу і діяльність різноманітних гуртків, проводити індивідуальні бесіди або класні години на теми, що мають значення для адаптації дітей "групи ризику". Класний керівник допомагає встановити комунікацію між батьками і вчителями-предметниками. Керівництво школи підключається до роботи з необхідності.

Принципи супроводу дітей "групи ризику"

Довірча атмосфера. Неважливо, хто проводить бесіду: соціальний педагог, психолог або завуч по виховній роботі, передусім це доросла людина, який прагне завести дитину, допомогти йому розібратися у своїх вчинках і дати їм об'єктивну оцінку. У розмові педагогічний працівник не тільки розглядає конкретну ситуацію, а й сприяє подоланню страху перед відповідальністю і перед соціумом.

Взаємодія всіх педагогічних працівників, які проводять роботу з дітьми "групи ризику" в школі. По-перше, проблеми дітей цієї групи вимагають комплексного рішення, яке можливо забезпечити лише спільно. По-друге, якщо дитина знаходить у застосовуваній до нього виховній системі логічні протиріччя, вона втрачає для нього сенс, а дорослі, її нав'язали, - авторитет.

Тісна співпраця з батьками. Школа не може і не повинна брати на себе повну відповідальність за виховання дитини. Навіть якщо педагоги зроблять все можливе для формування психологічно здорової і адаптованої особистості, їх зусиль недостатньо без участі сім'ї.

"Група ризику" з дисципліни

Виділяють особливу "групу ризику" - це діти, які регулярно нехтують дисципліною. Такі діти можуть виховуватися у сім'ях і не мати великих труднощів у навчанні. Проте вони постійно порушують шкільні правила, не слухаються дорослих, як педагогів, так і батьків, можуть вступати в конфлікти і бійки. Можлива причина такої поведінки, яку важливо виявити своєчасно, - це вроджена гіперактивність. Крім недотримання дисципліни такі діти з раннього дитинства виявляють високу рухливість і можуть мати труднощі з тривалою концентрацією уваги. Основна порада психологів в даному випадку - постійне залучення дитини в конструктивну активність: заняття спортом, боротьбою, участь у рухливих іграх. Іншими словами, енергію дитини потрібно направити в мирне русло. Якщо батьки зацікавлені в процесі виховання, то з віком гіперактивність прийме прийнятні для життя в суспільстві форми. У деяких професіях вона може навіть стати перевагою. Якщо ж дитина з благополучної сім'ї почав нехтувати дисципліною в підлітковому віці, то, ймовірно, так він показує, що батькам настав час знизити рівень контролю і почати враховувати інтереси дитини, надати більше свободи.

"Група ризику" по успішності

Буває, що діти не мають труднощі в соціальній адаптації, але регулярно демонструють відставання від однолітків у навчанні. При вирішенні даної проблеми вкрай важливо правильно встановити причину поганих оцінок. Проблеми в початковій школі можуть означати, що батькам слід підвищити щоденний контроль над виконанням завдань і засвоєнням предметів, допомогти дитині організувати свою навчальну діяльність, "влитися" в неї. На початковому ступені навчання контроль з боку сім'ї обов'язковий. Якщо дитина недостатньо мотивований на навчання, то важливо провести з ним бесіду і пояснити у доступній формі значення освітнього процесу для його подальшого життя. Якщо батьки проявляють зацікавленість в успішності навчання їхньої дитини, то знайти вірні слова і підняти мотивацію дитини до прийнятної зазвичай вдається. Дітям буває вкрай складно "наздоганяти" своїх однолітків, тому, коли дорослі допомагають йому засвоїти пропущені знання, перші успіхи самі по собі стають непоганий мотивацією на навчальну діяльність. Нарешті, буває, що дорослим потрібно стримати свої амбіції щодо дитини та перевести дитину в іншу школу з трохи більш низькими вимогами. Відомо багато випадків, коли старанний дитина поступово втрачав мотивацію, стикаючись із занадто великою для нього обсягом досліджуваного матеріалу і домашніх завдань. Після зміни місця навчання такі діти найчастіше успішно доучуються і надходять в середні спеціальні або вищі навчальні заклади.

"Групи ризику" по спілкуванню

Якщо у дитини з хорошими здібностями до навчання слабо розвиваються комунікативні навички, то необхідно поспілкуватися з батьками. Можливі причини проблем зі спілкуванням у дитини - пережитий стрес або погані стосунки в родині. Якщо ж комунікативна безграмотність пояснюється вродженими особливостями характеру, то потрібна робота психолога з дітьми "групи ризику", фахівець допоможе виявити і виправити помилки у встановленні контакту з однокласниками. Часто дитина сам не йде на зближення з однолітками. Можливо, це пов'язано з кардинальними відмінностями в інтересах. Як тільки він знайде "свою" компанію, спілкування налагодиться. Не варто забувати, що грань між "благополучними" дітьми і дітьми "групи ризику" - це умовність. Всі діти і підлітки проходять через труднощі і часом гостро потребують допомоги значущого для них дорослого.